3月30日下午，视导组各学科专家分赴对应课堂，深入观摩我校高三九大学科共18节二轮复习课，近距离观察课堂教学实施、学生学习状态及二轮复习备考实效，为精准视导获取一手教学资料。

　　周雅潇老师的《以题促思 靶向破局——高三语文试卷讲评》聚焦高考项目式表格题，通过逐空诊断典型错例，提炼“读框架—定文本—对案例—规范答”四步法，引导学生从失分归因走向方法迁移，实现由“做题”向“懂题”的思维跃升，落实课标对关键能力与真实情境的考查要求。

　　吴婷婷老师的《寻根析错 拓维提质——高三语文试卷讲评》聚焦作文核心概念“新姿态”，从内涵与外延切入，引导学生从“赞美创新”走向“追问创新”，掌握思辨段写作方法，提升议论文思辨深度。

　　教师进修学院语文教研员詹海东对两位教师的教学高度肯定，他指出：两节课均能以问题为导向设计教学思路，围绕“分析问题——归纳原因——提出方法——升格错题”展开教学，突出学生主体地位。周老师以错例为切口，逐空诊断失分根源，提炼四步解题法，实现从“订正答案”到“建构思维”的跃升，项目化讲评针对性强。吴老师以“内涵与外延”精准破题，从学生考场作文的“概念偏差”切入，引入反例建立思辨矛盾点，进而提炼出思辨段“五步法”，课堂结构清晰，环节层层递进，学生当堂完成升格训练，教学目标明确，实操效果显著。

　　张灏老师的《析错提能 以评促学——高三数学试卷讲评》聚焦函数与导数核心题型突破，针对试卷两道高频失分题纠正典型错解、规范答题步骤，重点讲解方程根的个数、恒成立问题，强化构造函数、导数判单调、等价转化等方法，突破构造难点与特殊点讨论，帮助学生建立解题思维框架，提升同类高考题型迁移应用能力。

　　童国顺老师的《立足基础 以评促学——高三数学试卷讲评》重点评讲试卷中函数与导数、立体几何两部分内容，针对学生的错误点、卡壳点进行精准分析，提出具体解题策略并对接高考真题，同时剖析考后数据，深挖学生错误选择背后的基础知识点漏洞，让学生明确问题根源与解决方法；讲评过程中注重一题多解，实现“会一题通一类题”的教学效果，兼顾课堂效率与教学深度。

　　视导组专家魏琦老师对两位教师进行点评，他指出：两节课均围绕学生答题情况展开分析，针对错误解答深挖原因，精准对接高考考查方向与命题形式，链接高考真题讲解命题趋势。张老师以函数题为载体，注重培养学生的逻辑思维，帮助学生搭建完整的解题思维体系，让学生理解解题思路的本质，对后续学习具有重要指导意义。童老师的课堂高效紧凑，环节设计合理，课堂容量充足，通过快速点评提升教学效率，建议增加课后检测环节了解学生知识掌握情况，同时强化学生的答题书写规范。魏老师最后强调，要关注高考数学的动态变化，在后续教学中留意各地模拟试题的新题型、新变化，开展反套路专项训练。

　　英语    执教课堂：

　　孙燕老师的《聚焦问题 提升思维——高三英语试卷讲评》聚焦C篇说明文的语篇结构和解题技巧，从学生实际问题入手，引导学生研读文本、概括段落大意、关注语篇结构、探究解题技巧，实现从学习理解到迁移应用的能力提升，同时培养学生小组合作、自主解决问题的能力，通过同学间相互评价，落实教学评一体化理念。

　　陈嘉熠老师的《靶向讲评 夯实基础——高三英语试卷讲评》以“靶向讲评、策略落地”为核心理念，聚焦高三完形填空主题语境与情感态度两大失分点，通过错题溯源、高考链接，拆解“宏观把控 + 微观寻线索”双解题策略，搭配主题情感填空实操与互评环节，做到以学定教、讲练结合，让学生掌握解题逻辑，提升语篇分析能力，精准对接高考完形填空考查要求。

　　教师进修学院英语教研员王颖颖认为，两堂课均以问题为导向，在夯实学生基础的同时注重思维能力提升。孙老师通过引导学生总结概括段落大意、剖析语篇结构，切实提升学生对说明文的语篇分析能力，建议针对说明文中的长难句进行结构拆解，降低理解难度。陈老师的完形填空专题评讲课设计紧扣学情与新高考趋势，靶向突破主题语境、情感态度失分难点，解题策略讲解清晰可操作，课堂环节层层递进，教学评一体落地，Creative Time环节有效落实策略应用，学生主体地位突出，板书逻辑简洁，教学目标精准达成；建议在Task6链接高考真题环节，预留更多时间让学生自主思考。

　　物理    执教课堂：

　　缪戈菱老师的《立足考题 优化思维——高三物理试卷讲评》聚焦电磁输送与力学综合等高频难题，通过典型例题拆解安培力、能量守恒等核心考点，梳理解题逻辑与模型方法，帮助学生突破难点、提升综合应用能力，为高考冲刺筑牢知识基础。

　　张志远老师的《突破难点 建构思维——高三物理试卷讲评》通过典题回顾，引导学生运用类比思维分析重难点问题，帮助学生克服面对压轴题的畏难心态；同时通过对压轴题的深度分析、详细讲解与拓展延伸，加深学生对运动学综合题的掌握程度，切实提升学生的解题能力。

　　教师进修学院物理教研员林胜锅认为这两节课以学生为中心，精准贴合福建高考命题导向，是两节高效的高三复习习题课。教师立足学情，精选福建高考高频考点题型，针对性强，贴合本地考情。课堂以学生问题为抓手，通过分层设问、递进式推进，引导学生自主分析、合作探究，充分凸显学生主体地位。教师精准点拨，做到有的放矢，既夯实基础，又强化解题思维与综合应用能力，实现知识巩固与能力提升的双重目标。整堂课逻辑清晰，节奏合理，形成完整教学闭环，有效落实了以学定教的理念，助力学生适配福建高考的能力要求。

　　李艳艳老师的《析错·明理·提质——高三化学试卷讲评》以析错、明理、提质为核心，依托数据精准定位错题问题，建立解题思维模型帮助学生深度理解知识原理，同时通过母题开发、变式训练与创新反套路习题设计，实现课堂教学高效提质。

　　叶宝忠老师的《靶向纠错 素养提升——高三化学试卷讲评》聚焦工艺流程题，通过剖析答题高频易错点，梳理工业流程逻辑与解题思路，强化学生的流程分析、信息提取与规范答题能力，切实提升学生的解题素养，助力高考冲刺提分。

　　教师进修学院化学教研员叶成兴对两位老师的授课表示高度肯定：两节课整体教学效果优秀，依托数据精准析错，对二轮复习中的问题剖析精准到位；课程设计兼具深度与思维含量，注重解题模型的构建与强化，尤其是归纳命题框架、设置变式训练与反套路创新练习的设计，紧扣一号文件与2025新课标核心要点。同时，他建议二轮复习中多关注学生课堂学习状态，增强课堂互动性，深化探究式学习的开展。　

　　张丽梅老师的《强化思维 以评促悟——高三生物试卷讲评》聚焦模考选择题，以“强化思维 以评促悟”为核心，先分析选择题得分率，明确概念原理、图解图像、逻辑链构建类为考查重点；随后分三类题型展开讲解，结合真题、典例梳理各题型解题技巧，针对概念原理类题型指导学生规避绝对化表述、细节陷阱，图解图像类题型强调拆解图像、链接教材知识，逻辑链构建类题型指导学生提取信息、搭建逻辑模型，同时给出通用解题策略，助力学生提升选择题解题能力。

　　陈美琴老师的《固本强基 析题促能——高三生物试卷讲评》同样聚焦选择题解题技巧，从得分率来看，学生对基础概念原理类简单考点掌握较好，但对新研究机制图、遗传规律、曲线分析等题型掌握薄弱，存在审题不细致、概念辨析不清、图解信息提取能力不足、逻辑链构建不完整等问题。本节课以针对性讲评突破解题难点、夯实知识基础为目标，教学重点为梳理基本概念原理类、图示图解类选择题的解题技巧，纠正学生高频错题的解题误区，强化核心概念与原理的理解；教学难点为引导学生构建“提取信息 — 抓关键词 — 建立模型 — 联系教材知识作答”的解题逻辑链，提升学生对新情境、新机制图解类试题的信息分析与应用能力。

　　视导组专家丁一老师指出，两节课均将课程定位为选择题讲评，聚焦逻辑推理类题型，以错题归类分析为核心助力学生精准答题，两位老师打破传统讲评教学模式，课堂直击学生学习痛点。同时，教研员也明确了多项教学优化方向：借助好分数系统分析不同层次学生的错题情况，建议让对应学生讲解典型错题，暴露错误思路与逻辑断点；课堂教学中突出学生思维过程的呈现，加强师生互动，结合题目得分情况设计问题创设思维冲突，引导学生反思解题逻辑。

　　高偲偲老师的《循题探史 提质增效——高三历史试卷讲评》围绕美国外交政策演变的不同阶段展开，将历史学科核心素养渗透于教学全过程，突破教学重难点，让学生掌握外交政策演变的影响因素及漫画类试题的答题思路。

　　郭垣峰老师的《以题促学 以评促思——高三历史试卷讲评》首先分析考试第17题学生作答情况，以近期热点“新门罗主义”为切入点，梳理美国外交政策的演变脉络；教学中明确每一阶段美国外交政策的具体措施，结合史实分析得出规律性认知，最终让学生对美国外交政策形成系统、深刻的认知。

　　教师进修学院历史教研员姚荔琳认为，两位教师对同一课题进行了差异化解读，各有特色：一位从漫画切入，利用漫画的夸张与隐喻特性，将抽象的外交政策具象化，降低学生理解难度；另一位结合学生具体学情，注重知识的系统传授与逻辑梳理，帮助学生构建完整的知识体系。两位老师的课堂均有效落实了学科核心素养，展现了鲜明的个人教学风格。同时她提出建议，课程内容可进一步精简，突出教学重点；教学过程中可清晰展示问题链，让学生明确层层递进的逻辑构建过程。

　　林文文老师的《析题明理 固本强基——高三政治试卷讲评》以联考第16题为载体，深度剖析如何从唯物史观角度理解2026年政府工作报告中的“变”与“不变”辩证法。通过“明课标-析例题-悟技巧-观命题-练真题”五大环节，重点训练学生的审题、知识调用与答案组织能力，旨在巩固学生哲学基础知识，掌握主观题解题技巧，提升学生的逻辑分析与知识迁移能力。

　　陈芳铃老师的《以评促学 赋能高考——高三政治试卷讲评》聚焦3月第三次联考的重难点问题，课堂先呈现年段及14班选择题、非选择题的整体得分数据，精准定位4、11、12、15等失分高频题，从难度、区分度及错选率角度分析学生答题误区；随后针对典型错题，结合时政背景拆解考点，如欧盟《工业加速器法案》、植物春化现象等，并配套变式训练强化知识迁移；同时梳理选择题干扰项设计技巧，针对非选择题审题偏差、模块知识混淆、答题角度不全等共性问题进行针对性讲解，给出规范答题思路。课堂以错题为抓手，链接时政与教材知识，兼顾整体学情与班级差异，注重方法指导与能力提升，助力学生突破二轮复习瓶颈。

　　视导组专家史忠斌老师对两位开课老师的教学设计予以肯定，认为课堂结构清晰、教学目标明确。林老师以“可视化”思维贯穿审题、析材、作答全流程，方法指导性强，同时紧密围绕高考真题与核心考点展开讲评与变式训练，有效突破哲学主观题的解题难点，提升学生的思维品质与解决问题能力；建议在学科术语转换、学生答题视野拓展方面进一步提升。陈老师的课堂精准分析年段与班级得分数据，直击高频错题痛点，结合时政背景拆解考点，配套变式训练强化知识迁移，同时梳理选择题干扰项技巧和非选择题答题误区，方法指导到位；不足是对学生个性化答题问题分析较为简略，学生主体地位发挥不足，建议增加错题互评、现场纠错环节，提升课堂互动性。

　　刘凡君老师的《研析真题 提升综合能力——高考真题选择题讲评》结合2024年福建高考地理真题，选取典型选择题，梳理产业协作、城市空间布局、海-气相互作用等自然与人文地理常见考点，通过分析材料与设问之间的逻辑关系，帮助学生理清审题思路，提高答题准确率。

孙蓉老师的《研析真题 强化实践能力——高考真题综合题讲评》聚焦2024年高考真题综合题中“思维扁平化”的典型困境，课程以“真题情境—思维建模—能力迁移”为主线，首先引导学生准确解读试题情境与考查意图，在此基础上建立地理要素之间的多维度关联，如自然与人文关联、时空演变关联、因果链条关联等。本节课的核心是教会学生“如何审题、如何构建答题思路”，通过拆解真题设问逻辑，构建从“审题破题”到“要素关联”再到“规范表达”的完整思维路径，帮助学生形成可迁移的答题策略，促进地理学科必备知识、关键能力与核心素养的深度融合与整体提升。

　　视导组专家刘娟娟老师肯定了两堂课的教学思路清晰，注重选择题的答题方法归纳和综合题的踩分逻辑梳理，学生课堂参与度较高。同时也提出两点优化建议：一是教师讲题比重偏大，缺少学生自主讨论思考的环节，建议以几道典型错题为核心，引导学生自主讨论、思考并得出答案；二是综合题讲评时缺少学生答案互评环节，教师直接给出标准答案，压缩了学生的自主反思空间。

　　各学科课后，视导专家与学科备课组教师开展一对一评课交流，围绕课堂教学、二轮复习策略、学生能力培养等方面深入研讨，既肯定我校教师在试卷讲评中靶向析错、以评促学的备考思路，也针对课堂效能提升、学情精准把握、题型拓展延伸等方面提出具体可操作的指导建议。

　　3月31日上午，视导组在德正楼7层会议室细致查阅我校高三备考相关材料，重点检查教师教案、学生练习作业、集体备课记录本、高三课程表、作息时间表、晚自修及周末辅导安排表、教学常规检查记录、毕业班工作会议记录等资料，全面了解我校二轮复习推进、教学常规落实、集备教研开展、学生管理及备考数据分析应用等情况。

　　3月31日9:30，我校2026届高三二轮视导反馈会在德正楼9层会议室召开，视导组全体成员、我校校领导班子、各处室负责人、教研组组长、高三段长、备课组长及开课教师参会。会议立足前期听课、评课、材料查阅成果，结合我校高三备考工作实际开展座谈交流，既充分肯定各学科备考亮点与阶段成效，又精准指出后续优化方向，会议氛围务实高效、成果丰硕。

　　复盘备考实效 明晰攻坚方向

　　反馈会上，王神华校长率先作备考工作汇报，王校长从高三二轮复习整体推进、课堂教学优化落地、集体备课教研开展、分类教学与导师制实施、学生常规管理及备考数据分析等方面，全面阐述我校高三二轮备考工作开展情况。汇报中重点介绍了我校打造担当型管理团队、聚焦科学课堂构建、严格学生手机与睡眠管理、推进备课提质增效、落实尖子生“一生一案”个性化培养等核心举措，客观梳理了备考过程中面临的规划执行、政策适配等挑战，并明确了下阶段备考攻坚目标，全面展现了我校高三备考的扎实举措与师生的奋进姿态。

　　肯定亮点成效 靶向优化提升

　　随后，视导组各学科专家集中反馈听课及教研交流情况，对我校高三各学科备考工作给予高度评价。专家们一致认为，我校各学科备课扎实充分、复习方向精准对标高考，语文的问题导向教学、数学的错题跟踪机制、英语的新颖教学视角、理化生的命题规律研析、史地政的知识体系构建，均展现出鲜明的备考特色与扎实的教研功底；同时，各学科试卷讲评课靶向析错、以评促学，学案设计贴合学情，考练安排科学合理，尖子生培养与基础夯实同步推进，备考阶段成效显著。

　　针对后续复习备考，专家们提出共性优化建议与学科特色指引：一是强化学生思维能力培养，通过增加课堂互动、思路分享等环节，推动学生从“知识接收”向“能力建构”转变；二是深化分层教学落实，精准匹配不同层次学生的学习需求，完善错题自我诊断体系；三是优化课堂节奏与教学实效，摒弃低效教学环节，聚焦核心知识点精讲精练。同时，针对语文论证能力提升、数学思维表达训练、化学探究性学习开展、历史问题链设计优化等学科特色短板，给出具体改进路径，为各学科精准备考进一步明晰方向。

　　锚定核心节点 抓实二轮攻坚

　　最后，宁德市教育局中教科负责人宋寿生作总结指导，他首先对我校高三二轮备考工作的整体部署、师生的备考状态及各学科教研成效给予高度肯定，认为我校备考目标清晰、举措务实、教研氛围浓厚，为后续高考冲刺奠定了坚实基础。结合当前高考备考核心形势，他围绕三大核心内容展开精准指导，为我校后续备考工作指明方向。

　　其一，明确高考备考四大核心关键节点，锚定攻坚核心方向。

　　一是奋斗的关键节点，要求全体备考教师拓宽教学视野、更新备考思路，主动适配高考最新命题趋势，以全新状态投入二轮复习攻坚；

　　二是高考变化的节点，二轮复习需紧扣高考热点导向与命题逻辑，贴合高考核心价值与时代要求，让复习内容与高考考向精准同频；

　　三是学习进化的节点，精准把握学生的学习进阶规律，推动学科知识与生活实践深度融合，助力学生实现从“学会”到“会用”的能力跃迁；

　　四是教育方式的革命节点，面对AI时代知识获取方式的变革，教师需强化自主学习能力、学科融合能力，不断拓宽教学视野，创新复习教学模式。

　　其二，给出二轮复习三句核心指导建议，划定精准备考路径。

　　一是小专题，大架构，高效能：以小专题为切入，打破章节壁垒，搭建完整的学科知识体系，摒弃低效教学环节，全面提升课堂复习与知识落实效能；

　　二是精细辨识，深层脉络，高位叙事：引导学生精细辨析核心知识点与易混易错点，梳理学科知识的深层逻辑脉络，培养学生高阶思维与规范表达能力，实现答题质量的高位提升；

　　三是主动突破，能动复合，高阶教练：鼓励学生主动突破备考瓶颈，培养自主复合学习能力，教师需转变教学角色，从知识讲授者转为学生备考的高阶引导者，全方位助力学生能力提升。

　　其三是提出期望。望我校能以此次视导为契机，全面梳理反馈问题、抓实整改举措，强化集备教研实效、抓实学生常规管理、深化分层教学落实，凝聚全校备考合力，以更精准的策略、更务实的行动推进二轮复习，全力冲刺2026届高考。

　　此次专项视导为我校高三二轮复习备考工作精准把脉、靶向指路，既让我校清晰认识到备考工作中的亮点与不足，也为后续备考优化明确了方向、理清了思路。我校将以此次视导为契机，第一时间组织各备课组认真梳理、深入研讨视导反馈意见，形成问题整改清单并抓实落地；进一步优化二轮复习策略，深化课堂教学改革，强化集体备课与学科教研，落实分层教学与导师制，聚焦学生思维能力与学科素养培养；凝心聚力、真抓实干，推动高三备考工作再提质、再增效，以更科学的策略、更扎实的行动冲刺2026届高考，奋力书写学校教育教学高质量发展新篇章。