集备现场：以“血橙”为链，串联大单元教学

　　活动开始，陈美琴老师系统回顾了高三生物备课组围绕“遗传的分子基础”大单元所开展的系列研究成果。该设计打破传统课时限制，整合“DNA是主要遗传物质”“DNA结构与复制”“基因表达”及“基因与性状关系”等核心内容，构建系统化的知识网络，促进学生科学思维与生命观念的整体发展。

　　集备重点围绕“血橙为何充血”展开情境化问题链设计。从“血橙果肉红色的直接原因”出发，引导学生探究花色苷合成机制；逐步深入至基因控制蛋白质合成、血橙与普通甜橙基因差异，最终延伸至表观遗传与性状表现的关系。问题链层层递进，帮助学生理解从基因到性状的调控路径，拓展思维的深度与广度。

　　备课组采用“一人主讲、集体深化”的研讨机制，通过多次线上与线下相结合的全景式集备，不断打磨问题链的逻辑结构与教学适切性。在二次集备中，全体教师聚焦张丽梅老师的教学设计展开深入研讨，从科学严谨性到课堂呈现方式，多维度提出优化建议，群策群力，反复推敲，确保每一处设计都经得起检验，每一环节都落地有声。

　　这一流程完整呈现了“一人主备、集体深化、多轮研磨、课堂示范”的全景式教研路径，既凝聚了团队智慧，也显著提升了备课的深度与课堂的实施效果。

课堂直击：情境贯穿，知识在真实中生长

　　上午第五节课，张丽梅老师将集备成果带入高三（8）班课堂。她以“血橙充血”为主线，贯穿整节复习课，通过环环相扣的问题引导学生逐步深入。从花色苷的合成到基因表达的调控，再到表观遗传的延伸，学生在真实情境中理解抽象概念，课堂氛围活跃，师生互动频繁，教学效果显著。

观摩有感：跨科共研，示范引领

　　各学科教研组长与集备组长全程观摩，对此次活动给予高度评价。大家认为，生物备课组的集备模式具有示范价值，其情境创设、问题链设计与团队协作机制，为其他学科的大单元教学提供了可借鉴的路径。

　　高三语文备课组长陈俊梅老师认为，本次集备具有重要的示范价值，不仅统一了教学进度、规划了后续内容，更在深入探讨高三复习课型的过程中，帮助新教师快速把握复习方向、提升课堂效率，实现了教研共进、以老带新的良好效果。

　　物理教研组长陈丽玲老师指出，生物组以“生活化·个人化·情境化”为路径，将真实情境与个体经验融入课堂任务，构建出契合新高考素养导向的情境链。这一模式路径清晰、易于借鉴，具备较强的可操作性与可复制性，为物理学科的课堂改革提供了有益参考。

　　历史教研组长黄先秋老师则将集备概括为一场“有组织、有流程、有沉淀”的团队科研：经验教师率先搭建框架，对标新课标与高考评价体系，拆解大概念、关键能力与易错点，形成“知识—情境—题型”三维图谱；随后全员共建共享，汇集历届积累的素材、数据与学情，借助“问题云”文档实现经验“颗粒归仓”。在共备环节，团队依据“目标—任务—评价”一致性原则，以“前置学习+课中探究+课后分层”三级时间轴精细规划教学节奏，既留给学生自主建构的空间，也为教师保留了二次创造的余地。